CIN 2026: conducta infantil desde cerebro y entorno

Santo Domingo.- La conducta de un niño no puede entenderse únicamente desde un punto de vista diagnostico psicologicoun examen o su comportamiento en el aula.

Así lo advirtieron especialistas nacionales e internacionales durante la Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación (CIN 2026)celebrada el pasado 26 de septiembre en el Hotel Cataluña.

Durante la jornada, profesionales del neuropsicología, psicología y educación Abordaron el comportamiento infantil, las funciones ejecutivas, la inclusión educativa y el impacto de los dispositivos electrónicos, advirtiendo que una categoría de diagnóstico puede ser demasiado general para determinar lo que necesita una persona en particular.

Uno de los enfoques centrales lo dio el psicólogo y neuropsicólogo David Vásquezdirector del Centro de Neuropsicología RD, quien sostuvo que la evaluación debe comenzar por mirar al individuo dentro de su realidad y no sólo desde el consultorio o desde un etiqueta de diagnóstico.

El especialista insistió en que La intervención debe considerar el medio ambiente. en el que se desarrolla la persona y no puede limitarse al espacio clínico.

“¿Cómo puedo comprender mejor las necesidades de mis pacientes? «¿Cómo puedo comprender mejor las necesidades de mis alumnos?» preguntó.

Vásquez insistió en intervenir “no sólo en la oficina, sino en la vida”ya que el abordaje debe partir de las fortalezas y dificultades particulares, combinar el apoyo individualizado y adaptar el entorno en el que se desenvuelve el paciente.

En su ponencia “Evaluación e inclusión basada en patrones neurocognitivos”, el neuropsicólogo propuso que las evaluaciones no se centren exclusivamente en establecer ¿Qué trastorno tiene una persona?sino que también le permitirán identificar cómo funcionan sus procesos.

«Y perfil neurocognitivo “Es una descripción de las fortalezas y debilidades que tiene una persona en los diferentes procesos cognitivos: atención, memoria, lenguaje, motricidad, funciones ejecutivas”, explicó.

En su opinión, esta información nos permite diseñar intervenciones ajustadas a características particulares de cada alumno o paciente, en lugar de aplicar respuestas generales basadas en el diagnóstico.

“Las las categorías diagnósticas no son suficientes para captar las necesidades reales de las personas”, destacó.

UN ENFOQUE TRANSDIAGNÓSTICO

Vásquez presentó la enfoque transdiagnósticoque busca identificar procesos comunes entre diferentes trastornos, en lugar de centrarse únicamente en categorías clínicas.

“En este enfoque transdiagnóstico lo que se busca comprender son las Procesos que son comunes en diferentes trastornos.”, indicó.

El impulsividadPor ejemplo, puede ocurrir en personas con TDAH, trastorno explosivo intermitente, trastorno bipolar o adicciones. La evitación, por su parte, puede aparecer en diferentes trastornos de ansiedad.

“En lugar de preguntar qué diagnóstico tiene esta persona, porque ya sabemos que no alcanza para cubrir las necesidades, preguntamos ¿Qué mecanismos mantienen tus dificultades? de este individuo en particular”, comentó.

INCLUSIÓN MÁS ALLÁ DEL AULA

El especialista también cuestionó que el inclusión educativa Se mide principalmente por dónde se encuentra el estudiante.

Observó que, si bien la educación inclusiva busca responder a las necesidades de todos, en la práctica todavía se presta mucha atención a determinar si un niño puede permanecer en un clase regularsi debes asistir a un espacio especializado o si el centro educativo está preparado para recibirte.

“El problema no es la ubicación. El problema probablemente sea otra cosa.”, expresó.

Al referirse a la evolución de la inclusión educativa en República Dominicana, mencionó la clases de recursos como parte de los esfuerzos que han permitido avanzar desde modelos de exclusión y segregación hacia formas de integración escolar.

Sin embargo, consideró que el desafío actual es lograr que el La respuesta educativa se adapta a las necesidades del alumno. y no es que toda la responsabilidad recaiga sobre él.

«Ya no vemos al niño como la dificultad. Ahora vemos al niño que tiene sus características, sus perfil neurocognitivopero está interactuando constantemente en un entorno y dependiendo de cómo reacciona ese entorno, ese comportamiento puede moldearse para bien o para mal”, dijo.

«La inclusión no es sólo localizar a una persona. La inclusión es comprender su perfil y ajustar la respuesta con estimulación, compensación y modificación del ambiente”, concluyó.

EL COMPORTAMIENTO CAMBIA Y EL CEREBRO TAMBIÉN

Mientras tanto, el neuropsicólogo chileno Juan Carlos Oliveros Llamado a mirar el comportamiento disruptivo de los niños desde una perspectiva más amplia, para comprender cómo funcionan las neuronas, el cerebro y el entorno en el que se desarrolla cada persona.

Para Oliveros, el problema no está sólo en identificar una conducta o asignarle una categoría, sino en entender lo que está sucediendo en la vida del niño.

“El verdadero problema es comprenderse, comprender la realidad, cómo es su vida.”, afirmó durante su discurso.

El especialista destacó el impacto que dispositivos tecnológicos en la vida cotidiana y en procesos relacionados con la atención y la conciencia.

“Damos nuestra paz y salud a los dispositivos”, afirmó.

Durante su presentación, Oliveros explicó que el La conducta y el comportamiento de un niño no son elementos estáticos. y pueden cambiar con el paso de los años debido a factores familiares y ambientales.

En ese sentido, destacó el concepto de plasticidad cerebralseñalando que “el cerebro es plástico”, por lo que las experiencias, el aprendizaje y el contexto son parte de los procesos de cambio.

Sin embargo, Oliveros llamó evitar una conclusión apresurada.

“Esperamos no etiquetar inmediatamente, porque Lo que hagamos hoy acompañará a ese niño durante toda su vida.”, expresó.

EL CEREBRO ES SOCIAL

La necesidad de comprender el funcionamiento del cerebro también fue abordada a través de la educación por el puertorriqueño Suzette Mirabalquienes cuestionaron algunos modelos tradicionales de organización del aula.

Mirabal señaló que cuando los estudiantes permanecen sentados en filas, uno detrás del otro, las posibilidades de conexión e interacción entre ellos.

«Nos olvidamos de que el cerebro es social«, sostuvo.

Desde su perspectiva, la educación debe prestar mayor atención al desarrollo de habilidades cognitivas y socialesasí como las condiciones que permitan a los estudiantes aprender unos de otros.

Mirabal señaló que en el pasado hubo una relación más estrecha entre Maestros y padres como aliados. en la educación de los niños, mientras que muchas escuelas están asumiendo actualmente responsabilidades que trascienden la enseñanza académica.

Según explicó, esto genera un carga adicional para las instituciones educativas.

LEGO COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR HABILIDADES

Como parte de las estrategias de intervención, Mirabal presentó la Juego serio LEGOuna metodología que utiliza un pequeño número de piezas de construcción para estimular los procesos de pensamiento, expresión y resolución de problemas.

El especialista aclaró que No se trata sólo de jugar con piezas.

“No se trata sólo de jugar, es asumir un desafío y construir una metáfora usando las piezas”, explicó.

La metodología busca trabajar habilidades como planificación, organización, resolución de problemas, comunicación y socialización..

Una de sus reglas fundamentales, explicó Mirabal, es que todos construyen y todos son parte del procesoevitando la exclusión.

La propuesta parte también de una idea aparentemente sencilla: trabajar con Menos piezas pueden estimular más creatividad Tienes que tener un número ilimitado de opciones.

Según su planteamiento, cuando hay demasiadas piezas puede aparecer el deseo de construir algo perfecto, mientras que una cantidad limitada nos obliga a trabajar con los recursos disponibles, tomar decisiones y encontrar soluciones.

El especialista vinculó esta metodología con los cambios que pretende la intervención personas neurodivergentes.

“La intervención neurodivergente está cambiando”, afirmó.

FLEXIBILIDAD COGNITIVA PARA RESOLVER PROBLEMAS

Otro de los ejes abordados durante el congreso CIN 2026 fue la necesidad de activar la funciones ejecutivas para que las personas puedan tomar decisiones, resolver problemas y adaptarse a situaciones cambiantes.

El especialista español Jesús Guilléndel universidad de barcelonaExplicó que la memoria de trabajo es limitada y que, por tanto, es necesario activar otras funciones ejecutivas para procesar la información y actuar adecuadamente.

Entre estas habilidades, la flexibilidad cognitivarelacionado con la capacidad de cambiar de estrategia, analizar una situación desde diferentes perspectivas y buscar alternativas a un problema, intentando “salir de la caja”.

En una intervención neuropsicológica o educativa, dijo que es necesario considerar factores indirectos que pueden afectar el rendimiento, como cansancio, estrés o sentirse abrumado.

También destacó la importancia de Establecer buenas rutinas y trabajar en habilidades de la vida diaria..

“Crear buenas rutinas, trabajar en habilidades para la vida, ser un buen ejemplo porque si no, no hay nada que hacer. “Se puede aprender de otra manera, con cerebro, con pasión”, expresó.

SOBRE EL EVENTO

Él Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación reunidos el sábado 26 de septiembre en el Hotel Cataluña de Santo Domingo, especialistas de República Dominicana, España, Puerto RicoEstados Unidos y Colombia.

La actividad fue organizada por Centro de Neuropsicología RDuna institución dedicada a la evaluación e intervención neuropsicológica y la formación profesional.

El programa incluyó temas relacionados con evaluación neurocognitiva, funciones ejecutivas, autorregulación, neuroeducación e inclusión educativacon la participación, entre otros, de Jesús Guillén, Suzette Mirabal, Juan Carlos Oliveros, Aida Collazo, María Hernández, Agneris Algarrobo y David Vázquez.

La segunda edición del congreso continuó la iniciativa desarrollada en 2025 y buscó fortalecer la intercambio entre profesionales de diferentes disciplinas.

Las diferentes exposiciones demostraron que la neuropsicología y neurociencias Están ampliando su campo de acción: desde la evaluación y el diagnóstico clínico hasta la escuela, la familia, las rutinas diarias, la tecnología, las relaciones sociales y el entorno en el que se desenvuelve cada persona.